7月，湖北大学“走近田野课堂”项目团队赴贵州、宁夏，开展为期12天的三下乡活动。团队以创新乡村初中语文教学为目标，用乡土文学滋养学生心灵，引导他们发现家乡之美，助力乡土教育发展。
在乡村振兴背景下，乡土教育的关键是找到“扎根乡土、适配乡土”的路径，让教育内容与乡村实际同频，激活学生成长内驱力。此次实践便以此为出发点，聚焦“扎根乡土的语文学习”，让教材链接乡土、生活成为学习源泉，将抽象语文转化为可感知的乡土体验。
团队在两地均开设“田野课堂”乡土写作课与阅读课，课前还与当地老师沟通流程，确保教学契合学生生活认知。
乡土写作课 贵州组以鲁迅《从百草园到三味书屋》、老舍《济南的冬天》为例，从“扎根真实”“锤炼语言”入手，鼓励学生从家乡美食挖掘写作素材；宁夏组结合西北特色，以《白杨礼赞》《安塞腰鼓》《故乡的吃食》为引，从“抓住本质”“有感而发”引导学生观察家乡风物。课堂上，学生积极分享故事、顺畅写作，实现语文教学与乡土文化的创新融合。
图为同学们认真听主讲人讲解写作技巧（吴棋摄）
阅读课同样围绕“扎根乡土”，让经典文本与当地生活共鸣。贵州组精选《社戏》《芦花荡》《回延安》及余秀华诗歌，引导学生从经典中提炼自身乡土记忆；宁夏组以《安塞腰鼓》《秦腔》为依托，带学生了解、创作“宁夏坐唱”，还通过乡土文化与摇滚的融合，展现乡土文化新活力，让学生从被动接受到主动参与。
图为主讲人带领同学们赏析《安塞腰鼓》（吴棋摄）
这样的课程让学生明白，不同地域的乡土文字藏着相似的烟火气与归属感，阅读也变成了与家乡的“对话”。
经验总结 课后采访中，师生普遍认可“田野课堂”。学生表示不仅学到读写技巧，更感受到乡土文化魅力；贵阳二十七中徐校长肯定课堂的同时，建议“将课堂还原到真实情景，实现身临其境的情景化教学”。
图为团队成员采访同学（刘雅青摄）
团队围绕语文教学创新制定实践方案，通过多平台分享获得较高播放量。如今，学生作品中乡土元素增多，他们对家乡的表达欲与认同感不断提升，正主动为家乡和乡土文化发声。
