自贸海南，科普有我丨海南师范大学学子开展热带雨林生物多样性科普实践

来源：海南师范大学生命科学学院“森生不息·万物共栖”海南热带雨林生物多样性保护科普宣讲团

7月15日至25日，海南师范大学生命科学学院“森生不息·万物共栖”海南热带雨林生物多样性保护科普宣讲团在指导老师丁利的带领下，于海南省海口市、文昌市、定安县开展“海南省万名大学生基层科普行”专项社会实践。围绕海南热带雨林生物多样性保护，团队选取海南长臂猿、金斑喙凤蝶、海南孔雀雉、霸王岭睑虎等代表性物种，将专业知识转化为课堂讲解、互动创作和公众调查等内容，面向青少年、社区居民和城市公众开展科普活动。
一、从一只蝴蝶开始，把专业知识变成可观察的内容
如何让青少年理解物种保护，不只依靠概念讲解。宣讲团在活动设计中将动物的外形、生活习性和栖息环境作为切入口，让学生先从“看得见”的特征认识物种。
在定安县龙州小学，金斑喙凤蝶成为课堂中的观察对象。宣讲团成员围绕其生长历程、蝶翼纹样、生活习性以及雌雄个体辨别方法展开讲解，并组织学生根据蝴蝶线稿进行涂色。翅膀颜色、纹理和形态等原本停留在图片中的知识，被转化为学生可以直接观察和表现的内容。
海南孔雀雉的科普则更多融入互动和手工创作。团队借助图片介绍其外形特征、生活习性及栖息环境，并通过问答和粘土制作，引导学生在观察羽毛、体态等特征的基础上完成作品。“今天我认识了金斑喙凤蝶和海南孔雀雉，也知道保护它们的生活环境很重要。以后我也想从身边的小事做起，保护野生动物。”一名参与活动的学生说。

图为定安县龙州小学学生积极参与课堂互动

在定安县岭口中学，宣讲团将科普对象转向海南特有物种霸王岭睑虎。成员结合其形态、生活环境及栖息地介绍相关生态知识，并设置粘土立体画创作内容，学生根据观察到的外形特点进行表现。

图为宣讲团成员与孩子们一起完成霸王岭睑虎粘土立体画

二、从问题出发，让物种知识进入社区互动
与校园课堂相比，社区科普面对的参与者年龄和知识背景更加多样。宣讲团将固定讲解与现场提问结合，根据居民和青少年关注的问题调整内容。在海口市琼山区文化馆、府城街道甘蔗园社区、凤翔街道桂林社区以及文昌市文城镇新风社区，海南长臂猿、海南孔雀雉等物种成为现场交流的主要内容。
“长臂猿为什么生活在森林里？”“它们吃什么？”“怎样才能保护这些动物？”在文昌市文城镇新风社区，孩子们从日常理解出发提出问题。宣讲团成员围绕海南长臂猿的生活习性、食物来源和栖息环境进行回应，将单一物种知识与森林环境联系起来。
除了问答，绘画也被运用到科普活动中。孩子们共同完成海南长臂猿“雨林家园”主题长卷，将长臂猿、森林植物等元素放入同一画面，用图像表现动物与栖息环境之间的关系。围绕海南孔雀雉，团队则通过图片观察和粘土创作，让参与者从羽毛、体态等直观特征认识这一珍稀鸟类，并进一步了解其生活环境。

图为孩子们在宣讲团成员指导下共同绘制海南长臂猿“雨林家园”

三、从科普现场走向公众调查，记录市民关注的问题
除了向公众介绍物种知识，宣讲团还将部分实践内容用于了解公众对海南热带雨林生物多样性的认知情况。在海口市万绿园和凤翔湿地公园，团队围绕珍稀野生动物、栖息环境和生物多样性保护等内容设计调查问卷，并结合现场访谈记录市民的回答。
调研中，海南长臂猿种群现状、野生动物栖息地保护等问题受到部分受访者关注。面对市民提出的问题，团队成员结合专业知识进行回应，并将现场交流内容一并记录。团队对问卷和访谈记录进行整理，汇总不同受访者对海南热带雨林代表性物种、生物多样性及野生动物保护知识的了解情况，为后续分析提供资料。

图为“森生不息·万物共栖”科普宣讲团成员向市民介绍海南热带雨林珍稀物种

此次实践中，同一类生态知识在不同场景中呈现出不同的表达方式。面向小学生，团队更多使用图片、绘画和粘土创作；在社区活动中，现场提问成为科普内容的重要来源；在城市公园，问卷和访谈则被用于记录公众的认知情况和关注问题。从物种形态观察，到栖息环境介绍，再到公众认知调查，宣讲团围绕海南热带雨林生物多样性形成了由知识讲解、互动体验到信息记录组成的实践内容。

图为海南师范大学生命科学学院“森生不息·万物共栖”海南热带雨林生物多样性保护科普宣讲团学生成员合照

实践告一段落，但团队对海南热带雨林生物多样性科普的关注仍将继续。后续，宣讲团将结合此次活动中收集的课堂反馈、问卷和访谈资料，进一步梳理公众关注的问题，优化科普内容和表达方式，并持续面向校园、社区和公共空间开展相关活动，让更多人通过具体物种认识海南热带雨林，了解生物多样性保护。

（供稿：黄佳琳）
（审核：丁利）

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