一次扎实的社会实践，关键不只在于完成了多少活动，更在于能否看见基层的真实需要，并用所学作出回应。7月23日，厦门大学信息学院“山海信翼”实践队来到贵州省铜仁市印江县天堂镇。队员们把乡村儿童暑期陪伴、科技启蒙与数字乡村探索放在同一条实践主线上，在走访、授课和技术实践中重新理解专业能力与青年责任。
从基层需求出发，完善实践方案
抵达天堂镇后，实践队没有急于照搬预设方案，而是先与镇领导、村干部和驻村工作人员座谈。团队围绕当地儿童的年龄结构、暑期照护需求、活动场地和物资条件逐项了解情况，再据此调整课程内容、时间安排、安全值守和人员分工。
图为实践队成员与镇工作人员座谈，了解基层需求。张诩悦 供图。
沟通越深入，队员们越能体会到，服务基层不能只从“我们能做什么”出发，还要先回答“当地真正需要什么”。课业辅导、趣味科普、课堂考勤，看似是分散的小事，却共同决定着暑期课堂能否稳定运行。团队在一次次交流中细化安排，也把倾听需求作为本次实践的第一课。
图为实践队员与村干部、驻村工作人员交流暑期班需求。卜梓洋 供图。
守牢安全底线，播下科技种子
依托金城村“爱心课堂暑期班”，实践队围绕防溺水、交通安全、防诈禁毒等主题开展安全教育。队员们没有停留在概念讲解上，而是结合典型案例、情景模拟和互动问答，把危险水域识别、日常出行注意事项和常见诈骗话术拆解成孩子们容易理解的具体场景。安全知识从课堂延伸到家庭，孩子们也成为家中的“小小安全监督员”。
安全教育为暑期陪伴筑牢底线，科技课堂则为孩子们打开观察世界的新窗口。队员从身边常见的信息技术应用讲起，陪伴孩子阅读科普手册，鼓励大家提出问题、表达猜想，再通过实物展示帮助他们建立直观认识。
图为实践队员陪伴孩子阅读科普手册。方锦轩 供图。
当无人机被带进课堂，孩子们很快围拢过来。“它为什么能飞”“摄像头装在哪里”等问题接连出现。队员从螺旋桨、电机、摄像头和起落架等部件讲起，用生活化的语言解释升空、悬停和转向的基本原理，让原本抽象的知识变得可观察、可触摸。
图为实践队员向孩子展示无人机结构。张诩悦 供图。
课堂随后转到户外。孩子们在安全范围内观察无人机起飞，并尝试了解遥控操作。一次从教室到户外的体验，让科技兴趣有了真实落点，也让队员认识到，科技启蒙不是单向灌输知识，而是保护好奇心、引导孩子主动探索。把复杂原理讲清楚，同样是对专业基础和表达能力的检验。
图为孩子们在户外观察并尝试遥控操作无人机。张诩悦 供图。
从航拍记录走向数字表达
结束科普课堂后，无人机又成为团队开展专业实践的工具。队员根据当地地形和建筑分布规划航线，从不同高度采集村庄影像。随着无人机升空，房屋、道路、田野与山林从零散的地面景物组合成较为完整的乡村空间图景。
图为无人机航拍山林、田野与村落，记录乡村整体风貌。卜梓洋 供图。
航拍并不是简单记录风景。影像是否完整、拍摄角度能否形成有效衔接，都会影响后续数据整理和空间还原。团队在实际操作中不断检查采集结果，把课堂上接触的技术流程放到真实环境中验证，对数据质量和现场协作也有了更具体的认识。
图为无人机俯瞰村庄房屋与道路，采集数字建模影像。张诩悦 供图。
经过影像整理与处理，村庄逐渐以数字形态呈现在屏幕上。房屋立面、道路走向以及田野与山林之间的空间关系被重新建立，形成可旋转、可缩放的三维模型。这个过程把数据采集、技术处理和乡村场景连接起来，也为团队继续探索数字技术记录乡村空间、回应实际需求提供了实践基础。
图为数字三维模型整体效果，呈现村庄空间结构。方锦轩 供图。
在实践中理解专业与责任
回望此次三下乡实践，从前期调研到安全教育，从无人机课堂到影像采集和三维建模，各项任务看似不同，却始终围绕同一个问题展开：青年学生如何让专业所学更贴近真实世界。队员们在服务中发现，技术只有经过充分沟通、准确理解需求，才能成为解决问题的有效工具。
乡村现场也让团队看见自身不足。课程如何更适合不同年龄段的孩子，技术成果如何进一步贴近基层使用场景，都是实践结束后仍需继续思考的问题。团队将认真总结经验，在学习中提升专业本领，在行动中保持务实态度，让青春力量更稳当地落在基层需要之处。（通讯员 陈馨妤）