以大单元教学破局乡村英语启蒙困局——“三下乡”实践中的英语课程创新与实践

          在乡村教育振兴的时代背景下，乡村中学英语教学常面临基础薄弱、兴趣匮乏、成绩分化的三重困境。今年暑假，由18名外国语学院学子组成的“三下乡”实践团队，走进湘乡市名民实验中学，以“电影+绘本+阅读”为核心，创新设计并实施大单元英语课程，为破解乡村英语启蒙难题提供了可复制的实践方案。

精准锚定痛点，构建“三维一体”大单元框架

          实践团队在课程设计初期，通过前期调研与学情分析，精准把握乡村中学英语教学的核心矛盾：学生英语基础差异显著，传统“填鸭式”教学难以激发学习兴趣。基于此，团队摒弃碎片化知识传授模式，构建以“主题统领、周期推进、三维联动”为特色的大单元教学框架。
          该框架以三天为一个教学周期，每个周期聚焦一个独立主题开展整合教学，全程设置四个教学周期形成完整教学链。在每个周期内，通过“电影情境导入—绘本深度解读—阅读能力拓展”的三维模式层层递进：以英文动画电影片段为切入点，用生动画面与趣味情节降低语言理解门槛，激发学生学习兴趣；以原版英文绘本为核心载体，通过图文结合的方式帮助学生建立单词、句子与场景的关联，夯实语言基础；以阅读拓展任务为延伸，设计仿写、对话创编等实践活动，实现从“输入”到“输出”的能力转化。

聚焦分层教学，破解“两极分化”课堂难题

          针对班级内学生英语水平差异显著的问题，课程设计特别融入分层教学策略，在统一主题框架下兼顾不同基础学生的学习需求。对于基础较好的学生，团队设置“绘本深度探究”任务，引导其分析绘本中的语言逻辑与文化内涵，开展绘本故事续编等创造性活动；对于基础薄弱、不敢开口的学生，则从“单词认读—短句模仿—片段朗读”逐步过渡，通过“小步子、低起点”的任务设计降低学习焦虑。
          为鼓励学生突破“哑巴英语”瓶颈，课程创新性增设“朗读展示”与“角色演绎”环节。起初，部分学生因胆怯产生抵触情绪，团队成员通过一对一沟通、分享自身学习经历、建立“鼓励式评价”机制等方式，帮助学生卸下心理包袱。随着课程推进，越来越多的学生主动参与课堂互动，从“不敢开口”到“愿意朗读”，再到“主动演绎”，课堂逐渐形成“敢说、乐说、善说”的英语学习氛围。

锚定能力目标，实现“兴趣—能力”双向提升

          课程设计始终以“提升学生阅读兴趣与自主阅读能力”为核心目标，而非单纯的知识灌输。在绘本选择上，团队兼顾趣味性与教育性，挑选贴近乡村学生生活经验的主题绘本，如自然科普、家庭故事等，让学生在熟悉的场景中感受英语的实用性；在教学方法上，采用“提问式引导”代替“单向讲解”，通过“绘本中的主角遇到了什么问题？”“如果你是主角，会如何解决？”等开放性问题，培养学生的批判性思维与语言表达能力。
          结营展示活动中，学生们的表现成为课程成效的最佳证明：不仅多数学生能够流利朗读英文绘本片段，更有部分学生主动参演英文红色剧场，用饱满的情感与标准的发音演绎故事，展现出对英语学习的全新热情。从“被动接受”到“主动参与”，从“害怕开口”到“自信表达”，学生的转变印证了大单元教学在激发学习兴趣、提升语言能力上的显著效果。

          此次“三下乡”大单元英语课程实践，不仅为乡村英语启蒙教育提供了创新范式，更彰显了青年学子以专业知识服务乡村教育的责任担当。未来，团队将进一步优化课程设计，完善教学资源库，让大单元教学模式在更多乡村学校落地生根，以教育创新为笔，为乡村学子绘制更广阔的英语学习图景，助力乡村教育振兴迈出更坚实的步伐。